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作者:虞琴 来源:本站原创 编辑:二高 日期:2017年09月28日 点击:

探讨初高中物理教材和学习方法的差异对学生学习兴趣的影响

江苏省襄阳宝光照明有限公司,虞琴,22540013626137605

虞琴,女,19799月生,江苏泰兴,大学本科,现在中学一级,物理教学

 

  :随着学生课程学习的不断深入,学生由初中进入到高中,在物理教学中,由于物理教材的变化,难易程度以及学习方法方面都有着很大的差异性。这些差异性对于学生的学习兴趣有着重要的影响。为此,通过对初高中教材以及学习方法的对比分析,提高学生的学习兴趣,掌握物理知识。

关键词:初高中物理教材   学习方法   差异    学习兴趣

初中与高中的物理教材存在一定的差异,且在学习方式上也有所不同,其会对学生的学习兴趣造成一定的影响。本文就初中与高中物理的差异点进行分析,并提出了相应的解决对策,以实现初高中阶段物理学习的有效衔接,从而提升学生的学习信心。

一、教材深浅难易不同影响学习兴趣

初中物理教材语言较为简单易理解,所涉及的物理术语较少,教材中陈述的物理现象和学生在现实生活中所看到的现象较为密切,使学生感受到物理知识贴近生活。由于初中学生的思维尚未得到较大的发展,因此教材所介绍的物理现象较为浅显,多数与学生的生活感受一致,且公式较少,物理规律易掌握,实验原理较为简单。同时学生在操作时不会受到太大的阻碍,实验数据量较小。相对而言,高中物理所涉及的内容则更多,物理术语也更加丰富,且具有简洁性与严谨性。表达形式更加抽象,具有更强的理论性和推理性,阐述形式呈多样性。学生短时间内较难适应,从而影响其学习兴趣。

对此,高一物理教师应适度减缓教学进度,采用多种方式来减少学生的学习难度。在导入新课时,教师应从初中物理知识引入,善于运用生活实际案例来开展演示实验,重视比较和联系新旧知识。在选取例题或者习题时时应注重对难度的拿捏,不应太难。对于教材中的定义、定理以及概念,教师应运用精炼易懂的语言进行转述,从而使学生能更好地理解语言的含义。[1]此外,教师应尽量与日常生活中的现象相联系,使学生先从形象上对其进行体会,之后再从中提取抽象概念,对于学生的明显错误,教师应予以纠正,并善于指引学生创建正确的模型。

二、解题方法与技巧把握不同影响学习兴趣

刚进入高中的学生,其仍旧保持着初中的学习习惯,如研究方法、思维方式、教材理解等,其中一些习惯不适用于高中物理学习,甚至会制约学生的学习能力的发展。与知识自身相比,掌握获取知识的手段更为重要。刚进入高中阶段的学生其习惯于教师对知识的灌输,且对于问题的认识仅仅停留于事物的表面现象。但是高中学习更为深入,且学习任务较为繁重,在此情况下,解题方法与技巧则显得尤为重要,其能够为学生有效地节省时间,激发学生的学习兴趣,提高解题效率。[2]例如,“由地面上以2v0的初速度竖直向上抛A物体,间隔△t时间之后再次以v0的初速度由地面竖直向上抛B物体,为了让AB两个问题能在空中相遇,△t需满足何种条件?”若学生仍旧以初中阶段的思维来解题,即采用运动学知识写方程并进行求解将会增大问题的难度,较为麻烦,学生也会产生畏难心理,复杂的解题过程难以提起学生的学习兴趣。而倘若学生能够转换思路,将“寻找临界条件”作为解答的切入点,那么就能够简化解题过程,使问题迎刃而解,具体如下。学生先于同一坐标系内画出AB做竖直上抛运动的s-t图像,为使两者相遇于空中,则应使AB相对于抛出点的位移相同,简而言之,就是使图像有相交点。从而得B最早抛出时的临界情形为B落地时刚好和A相遇;物体B最迟抛出时的临界情形为物体B抛出时刚好和A相遇.因此为使两者相遇于空中,△t应符合2v0/g<t<4v0/g这一条件。通过上述技巧进行解题,学生将更乐于接受,从而有效避免其因解题过程繁杂而产生厌学心理,使学生的学习兴趣得到提高。另外,学生受益于巧妙的解题方法后,将更加乐于探索解题技巧,激发其学习与探索的欲望,促使学生自学能力的提升。

同时,教师要强化学生对知识的理解水平,改变其靠死记硬背进行记忆的习惯。在教学期间,教师应重视整合新旧知识,借助初中知识,有效地过渡到高中阶段的知识,让学生在先前的认知基础上,顺应高中物理知识。高一的物理教师应对学生的物理学习情况有较为全面地掌握,并且对于初中与高中教材所研究的相同物理现象进行对比,对比的角度可以是文字表达、研究方式、思维模式、学习方法等。进而使学生在比较中对初中与高中教材的联系与区别予以明确,并对新旧知识的掌握能力更强,能够正确地选择适合自己的学习方法,更好地借助旧知识来实现对新知识的同化。

三、思维模式与心理变化差异影响学习兴趣

初中物理教材中的概念及、定义、公式较少,物理现象比较直接,问题以及题型均较简单,因此,学生在计算与记忆方面也相对较简单。在此情况下,初中生一般采用较为机械的方式进行学习,习惯进行死记硬背,而未从理解、推理、论证、总结的角度来记忆知识。并且向往教师的参考答案,而缺乏独立思考的习惯。高中物理所设计的现象、规律、概念、定义、题型、公式等均比初中物理更为复杂,因此,倘若学生仍旧采用初中阶段所使用的机械式记忆手段来进行学习,则会使其感到力不从心,面对部分形异质同或者形同质异的物理问题,学生将难以实现较佳的学习效果,并对其学习自信心造成打击。[3]初中物理所学习的现象和规律与学生的现实生活有着直接且紧密的联系,比如“浮力现象”、“杠杆原理”等。初中物理实验具有较强的趣味性,学生能够通过主观想象以及直观体验而获得正确的答案,学生对此保持着较高的兴趣度。而高中物理则更具有抽象性,其所要挖掘的是物理现象的本质,同时部分和生活体验、潜意识所持的观点存在差异和矛盾,少数学生对于周边事物的关注度并不高,不善于对事物展开细致地观察与分析,对于理论性较强的知识点,也难以与实际生活中的现象联系起来,因此会觉得理论知识单调乏味,难以激起学生的学习兴趣与积极性。此外,由于高中时期的学生在心理与生理上均发生着较大的变化,其与人交往的能力也日益拓宽和加强,精力需进行多方分配,学生所产生的烦恼与担忧也逐渐增多,其会对学生的学习造成一定的负面影响,从而使原本对物理的学习兴趣就不高的学生,更加难以获得学习信心。

鉴于此,教师可借助实验教学与多媒体教学来改变学生的思维模式,具体如下。其一,教师应让学生进行更多的实验,使其掌握更多的感性材料,使其想象得到丰富,增强感性认识,借助形象思维将抽象未知的研究转变成学生能够感知到的且容易理解的典型形象,提升其对知识的理解能力;其二,运用物理实验与多媒体教学,从而既能够帮助学生理解知识,又能激发学生的学习兴趣与求知欲,从而使其更加主动地参与到学习中,增强其学习动力与信心。教师应指导学生从具体物理现象中创建抽象的理想化模型,从而使概念抽象化,借助实物演示的方式,强化抽象定义与实际生活的关联,让抽象的知识变得具体形象,将乏味变为生动,使学生的学习兴趣得以提升;其三,教师在进行概念与定理的相关教学时,应指导学生综合使用多种思维方式,包括等效、概括、抽象、类比等,使其更快地创建正确的物理概念与规律,使学生的多项思维能力(判断能力、综合分析能力、抽象归纳能力等)得到培养与提升,在进行习题练习时,教师应运用一题多变或多解的方式来使学生的多向思维与知识迁移能力得到提升;其四,强化解题技巧与方法的引导。为了更加有效地解决完了问题,学生必须掌握特别的解题技巧,包括隔离体法、整体法等。此外,教学实践中较为常见的现象之一就是学生在听教师讲解时认为自己已经掌握了,对于教师的讲解都能理解,但是实际做题时,却又较易出现差错,难以迅速理解题意,对简单的问题也会复杂化,对于解题切入点把握不准,之所以会出现上述现象,主要是由于学生未深刻理解知识,对知识的综合运用水平较低,面对该现象,教师应善于强化对学生进行解题技巧的强化与指导。

总之,学生由初中进入到高中学习后,其以往的学习习惯尚未改变,因此在思维方式与学习方法等方面难以满足高中物理学习的要求,鉴于此,教师应做好两个阶段的物理教学衔接工作,指导学生运用科学合理的方法进行学习。调动学生的学习兴趣,增强学生的学习信心,从而使高中物理教学效果得以提升。

参考文献:

[1]谈高一新生物理的“启蒙”教学[J]. 翁安林.数理化学习. 2011.1026-27

[2]初、高中物理教材内容的比较[J]. 司德平.物理教学. 2011.06(14-18)

[3]高中物理教学中数学思维能力的培养[J]. 张维宁.南方论刊. 2009.S1126-128)